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大御优配李莹：三尺讲台，种下一间有声音的教室｜支教手记

李莹，毕业于陕西师范大学，广州市黄埔区联和小学语文教师，多次斩获市级教学赛事奖项。2025年8月起赴佛冈县城北篁胜小学支教，承担语文教学与班主任工作。

半山腰上，种一间敢于表达的教室

初夏闷热的教室里，孩子们完成心理班会学习单，问卷提问“带给你最多温暖与支持的人”，回收的纸条上，绝大多数孩子都写下了“李老师”。

回想去年此刻，我仍身在广州，从未料到一年之后，四十六名孩子会以这样温柔的方式，将我珍藏在他们的童年记忆里。

初接手班级时，篁胜的孩子们朴实却格外羞怯，课堂安静得只剩风扇转动的声响。每当抛出问题，全班齐刷刷低头，即便心中有想法，也不敢开口表达。我梳理整合广州积累的教学方法，贴合本班学情逐步落地实施。

第一步，让出讲台，变革课堂模式。我将学生划分为多个学习小组，推行合作探究式学习。孩子们起初不懂如何开展讨论，我从组长分工、组员发言、分歧沟通等基础内容细致引导，同步搭建多维度小组积分机制，课堂发言、书写、听写、故事分享均纳入考评，每周汇总、每月集中表彰。

慢慢改变悄然发生，课堂上举手的身影越来越多，讨论声此起彼伏，学生敢于主动提出不同观点，从沉默等待答案，转变为主动思辨、争相表达。

第二步，以真实书信任务破解写作难题。四年级学生普遍畏惧作文，常常无话可写。我牵线苏州一所学校，组织两班学生互通书信。孩子们拆开远方来信时满眼惊喜，那句“我真的收到回信了”格外动人，那周习作课上，往日怕动笔的学生也洋洋洒洒写满两页信纸。

班里特殊学生小亮思维灵敏，却手部不便无法正常握笔，每次写信都由他口述、家长代为书写。信中藏着他的爱好、思考与对外部世界的向往，家长事后告诉我，孩子总反复翻看信件，感慨自己终于有渠道诉说心里话。

言说即思想的载体，唯有让孩子敢于抒发内心，他们才能不再是课堂上被动的一员，拥有独立的想法与表达的位置，这也是语文教学真正的育人内核。

讲台之外，种一份传承不息的薪火

支教一学年，我先后开设校级公开课《王戎不取道旁李》、县级公开课《囊萤夜读》。登台前我略有忐忑，担心孩子们面对听课教师会怯场，可课堂上他们举手踊跃、思维活跃，课后听课老师纷纷夸赞本班学生阅读理解与思辨能力突出。期末检测，班级语文平均分稳居年级前列，阅读得分率大幅领先其他班级，这份差距，源于孩子们日复一日的课堂表达与深度思考。

日常备课磨课，我主动邀约科组教师共同研讨打磨。期末开展校级语文专题分享，从字词夯实、阅读训练、习作教学、知识积累四大板块，完整分享广州成熟教研思路。分享结束后多名青年教师留下索要课件，坦言内容贴合日常教学。那一刻我倍感欣慰：教学经验若只留存于我一人，支教结束便会消散；若能留给本地教师持续使用，此行便有真正价值。